PLA DE TREBALL

PLA DE TREBALL

DE LA  INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

 Bloc 1 Definició del projecte / Fonamentació teòrica

1.     Títol del projecte

SEGUIMENT D’ALUMNES AMB DIFERENTS DIFICULTATS D’APRENENTATGE.

Tècniques d’estudi, estratègies d’aprenentatges.

2.     Descripció del tema del projecte[1]

El pràcticum II servirà per aprofundir  i consolidar tots   els aprenentatges adquirits durant la carrera i anar perfilant i definint  les funcions del psicopedagog en un centre privat. Les actuacions aniran dirigides a alumnes amb greus dificultats en els aprenentatges bàsics de 0-18 anys

El  centre  em van  proposar elaborar un pla de tècniques d’estudi per un grup de nens de secundària amb dificultats  greus d'aprenentatge.

El pla d’intervenció és basa en el disseny i la implementació d’un taller de tècniques d’estudi, per tal d’ajudar als alumnes amb dificultats específiques a adquirir estratègies d’aprenentatge per tal de progressar en l’adquisició de les competències bàsiques.

L'objectiu general  del projecte és que els alumnes coneguin, valorin i apliquin les tècniques d’estudi que els permetran la millora del seu rendiment en totes les àrees  del currículum oferint diverses estratègies per tal que l’ajudin  a desenvolupar el seu potencial d’aprenentatge proporcionalment al màxim  les seves capacitats.

  

3.     Supòsits teòrics del projecte.

La intervenció proposada es troba dins  marc constructivista. L'assessorament   que realitzaré durant el practicum II seguirà els models teòrics que segueixen en el centre basant-se en un model col·laboratiu   d’enfocament constructivista, en les quals és l'alumne el protagonista del procés d’ensenyament aprenentatge, es  qui construeix, modifica, els  esquemes de coneixements i en crea de nous. Aquest model es troba constant construcció ja que es bassa en les relacions que se estableixen entre l’entorn i l’alumne.

En aquest model l’assessor  compleix una funció correctiva i preventiva. L’alumne es 

considerat com a agent actiu del seu propi aprenentatge, es a dir, que gracies a les 

diferents activitats anirà desenvolupant i construint aprenentatges significatius.

La intervenció psicopedagògica es considera una perspectiva sistèmica i comunitària en la qual l’individu és un ésser diferenciat, però alhora, un ésser social, que creix a partir de les seves vivències i  interaccions amb el medi i amb els altres ésser que l’habiten.

La intervenció psicopedagògica actuarà de manera integradora  i global  incidint ens diferents àmbits que intervenen (família, escola…),  Actuarà també de manera compensadora analitzant les demandes i els problemes als quals s’ha de donar resposta

L’informe respon per tant a un principi globalitzador  que tindrà en compte tots els aspectes més rellevants del alumne.

També respon al  principi bàsic de la pedagogia on les condicions és organitzar l'ambient vital,  amb l'objectiu que el nen estigui el més estimulat possible, tant sensorial com intel·lectualment. Per tant, cal considerar al nen com un subjecte que aprèn lliurement, segons els principis de la seva pròpia naturalesa. Per tant, l’infant ha d’estar educat per poder escollir lliurement el seu aprenentatge i objectius, (Meirieu, 1996). Si més no, es pretén que l’alumne sigui protagonista del seu aprenentatge i decideixi davant de les situacions problemes que s’esdevinguin incidint en què i com ho vol fer per aconseguir els objectius i prengui les seves pròpies decisions fomentant el pensament crític (Blázquez, 1982).

4.     Raons de la seva tria, interès i prospectiva

Durant el pràcticum I vaig  portar a terme un treball d’observació al centre, 

durant aquest temps van sorgir dubtes i inquietuds i desprès d’una reunió a final 

de curs de l’any passat amb la meva tutora, aquesta va expressar-me que una bona

 feina interessant i útil pel centre serien un taller de tècniques d’estudi.

La meva idea inicial va ser respectar la petició de la meva tutora i li vaig 

proposar a més a més fer un treball sobre la dislèxia ja que aquesta és veu 

més propera als meus interessos com a mestre.

Des del centre no han posat cap objecció a cap de les meves propostes, tot 

i així durant aquest primers dies i després d’una xerrada amb la meva tutora 

he decidit que fora molt complicat abordar els dos temes, és per això que finalment

 només inclouré en el pla de treball el taller de tècniques d’estudi.

5.      Subjectes del projecte,

El pla de  treball  basat amb les tècniques d’estudi,  va dirigit a tres alumnes amb  amb greus problemes d’aprenentatge en les àrees instrumentals del currículum  un dels alumnes fa 2 d’Eso i els altres alumnes cursen 3 d’Eso.

Subjecte 1: Alumne de 14 anys porta venint al centre des de 6è de primària actualment fa 2n d’ESO. Té problemes de coordinació motriu, amb un diagnòstic de fa 3 anys de lateralitat creuada, per el que ha estat fent exercicis  motrius i visuals. Normalment li costa concentrar-se i mantenir l’atenció durant molta estona. Presenta problemes en les àrees instrumentals, llengües, matemàtiques i ciències.

Subjecte 2: Alumne de 15 anys. Actualment cursa 3er D’ESO. Fa 4 mesos li han diagnosticat TDHA, pel qual la família ha decidit juntament amb l’ Hospital Sant Joan de Déu que és on li han fet el diagnòstic prendre tractament farmacològic. També presenta retard en les àrees instrumentals del currículum amb resultats molt baixos i incús suspesos.

Subjecte 3: Alumne de 15 anys. També  cursa 3r d’ESO, tot i que no té cap diagnòstic ferm presenta dificultats en les àrees instrumentals. Al setembre està previst unes sessions amb la psicòloga per passar proves. Tot i així els pares estan interessats en que rebi setmanalment sessions de tècniques d’estudi.

6.      Bibliografia bàsica necessària.

·         DOMINGO, Blázquez: Apunts-Vol XIX, Juny 1982, núm 74. P. 91.

·         MEIRIEU, Philippe: Frankenstein éducateur; 1996. Publicat en castellà editorial Laertes: Frankenstein educador, 1998.

·         Coll, C.; Palacios J; Marchesi, A. (2004). Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar. Psicologia y Educación. Alianza Editorial.

·         Bassedes, E. i altres (2000). L’assessorament psicopedagògic aCatalunya. Ed. Graó.

·         http://www.sumdis.com/#!documentos/c1bba

Alonso Alvares, A., Fernández Moro, M.P. (1991). Manual de técnicas de estudio. Editorial Everest. 

·    Álvarez, M, Bisquerra R, Fernández, R. i  Rodríguez, S. (1988). Métodos de estudio. Barcelona: Martínez Roca. 

·         Aprender a estudiar: técnicas de estudio. Barcelona : Planeta, D.L. 2003 

·         Educación, núm. 332. pp 55-73 

·  González Cabanach, R. i altres. (2005). Estrategias y técnicas de estudio: cómo aprender a estudiar estratégicamente. Pearson Educación, S.A. 

·  Hernández Pina, F. (2007). Aprender a aprender: técnicas de estudio. Barcelona. Océano. 

6.1   Webbliografia:

·         http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html 

·         http://www.educasites.net/recursos/tecnicas-de-estudio.html Guia de recursos educatius:

·       http://www.euroresidentes.com/colegio/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio_index.htm  Guia per a pares: consells i orientacions. 

·         http://www.aplicaciones.info/utiles/tecnicas.htm  Qüestionari i documents. 

·         http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/index.htm Articles: aprenentatge i tècniques d’estudi.

·         http://socials-pjo.blogspot.com.es/2012_09_01_archive.html

·         http://orientaguia.wordpress.com/aprendo-a-estudiar/tecnicas-de-estudio/

·         http://www.iessonpacs.cat/main/files/alumnes/ajut-a-estudi.pdf

Bloc 2 Proposta metodològica

Les tècniques que es desenvolupen en aquest taller van des de la fixació de metes, actitud i motivació, passant per factors ambientals i materials, i de forma més específica per totes les estratègies que afavoreixen la comprensió, assimilació, fixació mental dels aprenentatges i la seva evocació. 

Per tant els objectius marcats per assolir Durant el  taller son:

·  Augmentar la consciència de l’alumne sobre les operacions i decisions mentals que realitza durant el procés d’aprenentatges

·       Afavorir el coneixement i l’anàlisi de les condicions en les quals es produeix la resolució d’un determinat tipus de tasques o l’aprenentatge d’un tipus específic de continguts.

·       Donar tècniques i  estratègies pràctiques  als alumnes per una correcta execució, per ajudar-los en la  resolució dels problemes i en la consecució d’uns resultats més òptims i satisfactoris.

·       Augmentar l’autoestima dels subjectes

Els aspectes que es treballaran durant les sessions de tècniques d’estudi seran:

Copiar, imitar, planificar la setmana, confeccionar calendaris, planificar un treball, anticipar un resultat, subratllar un text, ortografia bàsica, orientació topogràfica, comprensió durant la lectura d’un text, endevinar el significat d’una paraula, càlcul amb les operacions bàsiques.

 

FASE 1 :                                                                  DATA:          29/9  31/02            HORES: 30 h

Objectius: Pendre contacte amb els diferent agents. Destinataris/àries: Alumnes amb dificultats d’aprenentatge,Mestre de reforç.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·        Acordar amb la tutora la realització, seguiment i organització de les meves pràctiques. ·        Presentació a l’equip del centre, el meu pla de treball. ·        Presentació als alumnes, i obserbació ·        Analitzar la documentació del centre.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

·        Entrevistes amb la tutora ·        Reunions amb el grup de professionals del centre ·        Observació dels mestres de reforç per saber com realitzen les classes. ·        Observació i avaluació inicial als alumnes. ·        Anotacions diàries en el meu diari de pràctiques del més rellevant. ·        Analitzar la documentació  que hi ha al centre respecte els alumnes i recollir-la en una graella.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

·        Tinc una visió real de la problemàtica dels alumnes? ·        Les alumnes s’han mostrat còmodes amb la meva presencia? ·        El pla de treball ajudarà a assolir el objectius proposats ·        Puc millorar el pla de treball en un o en més aspectes?

FASE n :  2                                                                DATA:       1/11 30/11               HORES: 24

Objectius: ·        Organitzar el taller. ·        Conèixer les característiques dels alumnes. ·        Observar les actuacions que guien la pràctica docent de cadascun dels professional.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·        Organització de les sessions ·        Recerca de material. ·        Reunions amb la tutora i la resta de l’equip psicopedagògic.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

·         Diari de camp ·        Graelles d’informació. ·        Entrevistes amb la tutora i mestres de reforç

INDICADORS D’AVALUACIÓ

·        La intervenció pot ajudar als alumnes? ·        Com s’han mostrat els alumnes davant la meva presència? ·        Tinc clar els diferents punts d’actuació? ·        Quines millores es poden fer en  el pla de treball?

FASE n :  3                                                              DATA:       1/12  12/1               HORES 30

Objectius: ·        Portar a teme les activitats programades ·        Observar les dificultats que puguin surgir durant l’aplicació del taller. ·        Recollir l’evolució dels alumnes al llarg del taller.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·        Realitzar les sessions programades. ·        Reaunions amb els professionals del centre. ·        Observació de l’evolució dels alumnes. ·        Reorganització en el cas que faci falta. ·        Avaluació del taller.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

·        Les entrevistes ·        L’observació a l’aula. ·        Diari de camp ·        Qüestionari de satisfacció i/o millora de l’ensenyament.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

·        S’han aconseguit els objectius proposat? ·        Els alumnes son capaços d’aplicar les tècniques d’estudi treballades? ·        L’evolució dels alumnes ha estat favorable? ·        Com valoren el taller els diferents professionals del centre?

---